周峰 吳凡 謝文瀾

　　立德樹人是教育的核心任務，全面推進課程思政建設(shè)是落實這一任務的關(guān)鍵抓手。2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，不僅從國家層面明確了課程思政的教育價值與核心定位，更為高校系統(tǒng)推進課程思政建設(shè)提供了頂層設(shè)計與實踐指南。近年來，全國高職院校圍繞課程思政開展了多方面的實踐探索，取得了一定成效。但從整體來看，課程思政建設(shè)仍處于探索階段，進一步推進課程思政建設(shè)是各大高校的重要課題。

　　高職院校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，肩負著高素質(zhì)人才技能培養(yǎng)和思想道德素質(zhì)培育的雙重責任。高職院校的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的“關(guān)鍵窗口期”，課程思政建設(shè)能夠?qū)⑺枷胝�治教育融入專業(yè)課程教學中，幫助學生在學習專業(yè)知識的同時，樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)高尚的道德情操。

　　課程思政建設(shè)，可以提升教師綜合素質(zhì)和育人能力，創(chuàng)新教學方法，從而助力“三教改革”的發(fā)展。課程思政建設(shè)要求專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同合作，共同挖掘?qū)�業(yè)課程中的思政元素，并將其納入教學內(nèi)容；課程思政建設(shè)可以豐富教材內(nèi)容，如在專業(yè)課教材里有機融入職業(yè)道德、社會責任感等內(nèi)容；課程思政建設(shè)要求教師采用情境教學、小組合作學習等多種教學方法，增強教學的吸引力和感染力，提升教學效果。

　　《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)，高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務。可見，高職院校與普通高等教育不同，它定位于職業(yè)教育，注重培養(yǎng)學生的技術(shù)技能。這也使得高職院校在實施課程思政建設(shè)的過程中，存在一些問題與短板。主要表現(xiàn)在課程思政建設(shè)機制不夠健全、教師課程思政元素融入不夠精準、學生對課程思政認可度不高等。

　　比如，課程思政需要教師針對學生的學科背景、興趣愛好和學習特點等精準地融入課程思政內(nèi)容，但是當前很多教師未能結(jié)合高職學生崗位需求和實際生活，難以引起學生共鳴。同時，許多高職學生對課程思政的內(nèi)涵和意義缺乏正確認識，簡單將課程思政等同于思政課的延伸，認為課程思政與專業(yè)學習沒有關(guān)系，因而缺乏興趣。

　　新時代高職院校深入推進課程思政建設(shè)，需直面當前存在的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，系統(tǒng)謀劃推進路徑，從體系建設(shè)、內(nèi)容創(chuàng)新與方法改革等方面協(xié)同發(fā)力，切實增強課程思政的針對性與感染力。

　　強化制度設(shè)計，構(gòu)建“校企協(xié)同”的課程思政體系。課程思政建設(shè)的根本目標在于推動學生將堅定的政治立場、正確的道德準則與科學的價值取向內(nèi)化為思想認同、外顯為行為自覺。就高職院校而言，需加強頂層設(shè)計，構(gòu)建完善的課程思政體系，重點推進課程思政與專業(yè)建設(shè)、學生工作的深度協(xié)同。與此同時，充分激活企業(yè)、行業(yè)的育人功能，將工匠精神、職業(yè)倫理等核心要素貫穿人才培養(yǎng)全周期。可在新生入學階段邀請企業(yè)技術(shù)能手開展職業(yè)認知教育，通過榜樣示范引導學生樹立職業(yè)理想；在學生參與企業(yè)實習實訓期間，組織他們觀摩能工巧匠攻克技術(shù)難題的實踐過程，感悟精益求精的職業(yè)品格。此外，可通過校企聯(lián)合開發(fā)典型教學案例與示范課程，將思政元素有機融入學生成長的各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與技能培養(yǎng)的同頻共振。

　　精準挖掘元素，打造“崗課賽證”融合的思政載體。《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，課程思政要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。引導學生堅定“四個自信”，培養(yǎng)家國情懷。高職院校應圍繞職業(yè)教育的類型特色和育人目標，精準挖掘?qū)�業(yè)課程中的思政元素，將課程思政融入崗位實踐、專業(yè)賽事和職業(yè)資格證書獲取中，通過“崗課賽證”融通培養(yǎng)模式，強化學生的職業(yè)歸屬感與工匠精神培育，為教師提供豐富的教學資源。作為具有千年歷史底蘊的港口城市，地方特色文化底蘊深厚，包含著豐富的思政教育價值，是思政教育的“活教材”。如何推動地域文化從靜態(tài)的“符號”轉(zhuǎn)化為動態(tài)的“育人載體”，是精準提煉思政元素的核心環(huán)節(jié)。通過將地方特色文化有機融入課程思政體系，不僅能夠有效縮短學生與思政教育的心理距離，更能潛移默化地厚植學生的愛鄉(xiāng)情懷與愛國情感，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與文化傳承的深度融合。

　　創(chuàng)新互動形式，提升學生對課程思政的認同感。高職學生對于專業(yè)技能學習的偏好遠遠高于理論知識的學習，這導致他們往往“只知其然而不知其所以然”。課程思政如果只是簡單的理論闡釋，更會讓他們覺得枯燥乏味。因此，可以針對高職學生“偏好實踐、疏遠理論”的特點，依托校園文化陣地與新媒體傳播矩陣，定期推送典型實踐案例，尤其是學生身邊的案例，做好事理融合，營造浸潤式教育氛圍。如重點宣講校友在世界級技能比賽中獲獎等事例，激發(fā)其學習動力。此外，還可依托信息技術(shù)，創(chuàng)新運用學習者畫像分析、知識圖譜構(gòu)建及自適應學習技術(shù)，精準把握學生思想道德發(fā)展動態(tài)，提高課堂教學的個性化、精準化，切實增強課程思政的針對性和實效性。

　　（作者單位：寧波幼兒師范高等專科學校）